Developing ICT for Primary and Secondary Mathematics Teacher Professional Development: The Use of Video in Lesson Study

To be presented at: SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

Jum’at, 24 Nopember 2006 Pukul 08.00-17.00 Ruang Sidang FMIPA UNY

By : Dr. Marsigit

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari / 09301241010 ( arlianbety.blogspot.com )

VTR (Video Tape Recorder) untuk pendidikan guru dan gerakan reformasi di Pendidikan Matematika, khusus untuk mengembangkan studi pelajaran yang memiliki beberapa keuntungan sebagai berikut : ringkasan singkat pelajaran dengan penekanan pada masalah utama dalam pelajaran, komponen pelajaran dan peristiwa utama dalam kelas dan memungkinkan masalah untuk diskusi dan refleksi dengan guru mengamati pelajaran (Isoda, M., 2006). Menurut dia, Lesson Study dibagi menjadi tiga bagian yaitu perencanaan pelajaran, bagian observasi dan bagian diskusi dan refleksi. Dewan Nasional Guru Matematika dalam Prinsip dan Standar Matematika Sekolah (NCTM 2000) mengidentifikasi teknologi sebagai pedoman untuk mengajar dan belajar matematika dan panggilan bagi guru untuk menggunakan teknologi untuk mendukung lingkungan yang kuat belajar. Fokus saat ini pada pengembangan profesi guru dan kebutuhan untuk mendukung konten kuat matematika memberikan dasar untuk menggunakan teknologi untuk membuat sambungan untuk mendukung pendidik guru. Sifat ini masalah poin untuk pengembangan profesional terus bersama dengan dukungan yang tepat sebagai solusi. Penggunaan teknologi yang tepat dapat membantu pendidik matematika di memperdalam pemahaman isi matematika dan pengiriman, pengembangan pelajaran, dan kolaborasi. Inisiatif ini langsung dampak siswa dan matematika mereka pengalaman. (Wilkerson, T.L. dan Rogers, W.D., 2003)

Bahkan jika itu tidak mungkin untuk menentukan strategi tunggal untuk mempromosikan mengajar yang baik matematika, belajar dari VTR, ada beberapa indikasi umum dapat diuraikan:

1. Ini perlu mempromosikan kerjasama di antara para guru, para peneliti di pendidikan teknologi dan dalam mata pelajaran disiplin, administrator, pelatih, orang tua, dll
2. Ini perlu untuk meningkatkan investasi dalam penelitian dan pengembangan dan dalam penciptaan lingkungan belajar yang baru untuk bekerja sama.
3. Ini perlu mempromosikan koleksi, dokumentasi, dan difusi praktik yang baik contoh. Ada minat meningkat dalam aspek-aspek terkait tidak hanya untuk desain perangkat lunak, tetapi juga untuk definisi cara penggunaan cocok untuk mengeksploitasi perangkat lunak fitur untuk mencapai mengajar dan kegiatan belajar yang bermakna.
4. Ini perlu mempromosikan studi model untuk penyebaran yang efektif dari sukses proyek percontohan yang dibutuhkan untuk memastikan para guru menyadari potensi didukung teknologi pembelajaran.
5. Ini perlu mempromosikan perubahan kurikuler, menggeser fokus dari pengetahuan sebagai set konten untuk pengetahuan sebagai integrasi proses dan keterampilan. Perubahan konteks global karena dampak ICT adalah mendefinisikan kembali jenis keaksaraan dan keterampilan yang dibutuhkan.
6. Ini perlu mempromosikan beberapa tindakan dari pemerintah untuk membangun ITC jaringan pendidikan mis pelatihan berdasarkan perencanaan dan refleksi kelas praktek dan praktek baru yang potensial, termasuk refleksi dari peran mereka sebagai guru dan peran peserta didik.
7. Ini perlu untuk mendorong guru untuk mengembangkan penggunaan ITC / VTR dalam mereka pengembangan profesional.

How to Promote International Level of Schooling if I were Head of local Government of Educational Affair

Increasing number of pioneering international school or a school of national standards are vying to become the international school, then the rivalry will be more tighter. Therefore we need coaching which is followed in the assessment phase to the schools, so that later the school can be a quality international school and become an example for other schools. Coaching and assessment of the schools conducted by the relevant stakeholders on the Department of Education. One of the important positions in coaching and assessment is the Head of Local Government of Educational Affairs.

If I were Head of Local Government of Educational Affairs, I will encourage and support international schools that are competent for growing. But before I need to know in advance the potential of these schools so that expected results will not disappoint the various sides. And of course I will facilitate everything needed by the school is to always develop themselves, but must also remain the situation and conditions. In addition I will also provide direction, guidance and input to the school. And do not forget to monitor the activities conducted by the school.

Meanwhile, to promote the International Level of Schooling if I were Head of Local Government of Educational Affair I will do various kinds of activities, namely for the school environment, I will motivate the schools are still the national standard schools, pioneering schools or international standard that is still a regular school to imitate the first school that has become an international school. For the environmental community, I will inform you about the international school through billboards, pamphlets or through socialization that the school has become an international school and the public should not hesitate to send their children to school. Or for example I go to an area for official purposes, I also will promote that in my home area has a good international school and of course different from other international schools.

Elegi Permintaan Si Murid Cerdas Kepada Guru Matematika

Subhanallah ... thank you sir marsigit..  Thanks for the elegy that has made ​​me realize how soon I'll have to do when I became a teacher. It turned out to be a teacher is not an easy matter, not as I think about it. More needs to be prepared to face a variety of students with different abilities and behavior.

I had been a student and is more or less how I feel just like a super smart students feel, the learning of mathematics and teacher treatment of students as well just like that. Then from that I as a candidate for a future teacher and as an agent of change then I am committed to make changes in the learning of mathematics. We must leave the old-fashioned teaching methods. We have to get used to enable students to discover and do their own math learning, and we as teachers could be a companion, guide and facilitator in the learning.

MATHEMATICAL TEACHING ACROSS MULTICULTURAL CONTEXT

By : Arlian Bety Anjaswari

09301241010 / Mathematics Education 2009

From several papers can be concluded that in fact in many countries there are many difference in applying the learning of mathematics. For example, from the paper we know that in Indonesia utilizing textbooks in learning mathematics. Contrast to Indonesia, Vietnam actually use e-textbooks. And other instead do by the Japanese in the learning of mathematics that is utilizing technology that is using the application of the iPad. Different from the others, Thailand utilizing methods there are hands-on activities and E-Activities. The learning of mathematics in various countries is basically the same, just different in delivery the material. This is depends on the cultural and technological development of the country. Learning mathematics in different countries also emphasizes student centered learning. Because it can help students to construct their own math comprehension.

In my opinion, Japan is the country's most modern in the learning of mathematics because according to the paper that in Japan has been using a tablet or iPad. But that does not mean other countries outdated or bad, every country has its own characteristics in the learning of mathematics. We know that Japan is a country that advanced in a variety of things including the technology so it is not surprising that in Japan learning mathematics using the iPad. The most important in mathematics learning is how to make the students can to construct the knowledge theirself and become familiar with the material provided by teachers in ways that match students' abilities, cultural and technological developments around the students. And also students can apply mathematical concepts in daily life.

PHILOSOPHICAL EXPLANATION ON MATHEMATICAL EXPERIENCES OF THE FIFTH GRADE STUDENTS

Disampaikan pada: SEMINAR NASIONAL PENELITIAN DAN PENERAPAN MIPA FMIPA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 1 Agustus 2006

By: Dr.Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Penelitian ini telah memberikan peneliti wawasan yang berbeda peran epistemis kesetiaan dan aksesibilitas fisik instruksional materi. Para peneliti berpendapat bahwa kesetiaan epistemis diperlukan untuk aman didasarkan pengajaran konsep dengan model, sedangkan aksesibilitas mempromosikan keterlibatan kelas kaya. Epistemis kesetiaan dan aksesibilitas telah mempunyai peran yang berbeda dalam pendirian transparansi. Dari semua temuan tersebut, penulis berusaha untuk mengembangkan metode untuk mengungkap apa yang ada di balik konsep. Lebih dari semua, kita memperhatikan status siswa matematika dari pengetahuan yang dihasilkan dengan memanipulasi dengan bahan fisik, dalam skema Greimas Hermenetics Struktural Analisis. Jika perbedaan antara dua jenis persepsi masih mitos, maka kita masih bisa berdebat pada status pengetahuan matematika. Seperti yang diakui oleh para peneliti beberapa bahan manipulatif dapat mengganggu dan terbuka; itu dapat dijelaskan dengan teori double affection karena fakta bahwa para guru sudah akrab dengan konsep-konsep yang disajikan. Penulis merasakan bahwa gagasan Kant penampilan di dalamnya diri dan hal dalam diri mereka sendiri berguna untuk menjelaskan masalah visibilitas dan atau tembus dari perangkat mekanik.

Penulis menekankan bahwa konteks yang berbeda, yaitu dalam jangka waktu dan ruang seperti yang diberitahukan oleh Kant, mungkin mempengaruhi siswa persepsi objek. Oleh karena itu, guru perlu mempekerjakan orang-orang semacam faktor sebagai mendukung satu dalam belajar mengajar matematika. Hubungan antara fitur perangkat dan target pengetahuan yang sangat intensif untuk menjadi dibahas oleh Kant Kritis tentang Murni Alasan. Umum teori aspek proses belajar mengajar matematika adalah untuk mengejar dalam jangka waktu hubungan siswa sebagai subjek dan fisik materi sebagai objek dalam skema Greimas 'Hermenetics Struktural Analisis. Upaya untuk mengejar hubungan mereka akan menentukan tingkat kualitas titik filsafat tampilan.

GOOD PRACTICE OF MATHEMATICS TEACHING THROUGH LESSON STUDY AND TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT

By: Dr.Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Lesson Study dikembangkan di mana guru, bekerja sama dengan dosen dan para ahli Jepang, mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen Program Pelatihan Guru dan sekolah guru bekerja bersama-sama dan terdiri beberapa Lesson Study. Dasar kegiatan Lesson Study yang mencerminkan dan mempromosikan paradigma baru sekunder matematika dan ilmu pendidikan, di mana kegiatan belajar tidak hanya dirasakan pragmatis dan berorientasi waktu singkat, tetapi juga dianggap sebagai tujuan hidup jangka waktu. Kegiatan Lesson Study membiarkan guru untuk bekerja sama atau kuliah dengan guru-guru lainnya, merefleksikan dan mengevaluasi paradigma mereka mengajar. Pendekatan Lesson Study tertutup pada (a) kerjasama antara siswa dalam belajar, (b) pengajaran dan pembelajaran kontekstual, (c) keterampilan hidup, (d) kegiatan tangan, (e) proses interaktif berorientasi kurikulum dan pengembangan silabus, dan (f) otonomi guru dan siswa.

Dalam mengembangkan metode pembelajaran, guru perlu merencanakan skenario mengajar antara lain untuk merencanakan kegiatan siswa, merencanakan peran guru , untuk mendistribusikan tugas, untuk mengembangkan metode penilaian, dan untuk memantau kemajuan prestasi siswa. Untuk mengembangkan pengalaman mereka, guru juga perlu sering berpartisipasi dalam berbagai lokakarya atau seminar. Dengan menggunakan  bahan ajar guru dapat melakukan proses belajar mengajar lebih efisien. Siswa menikmati proses belajar mereka karena mereka terlibat dalam mengamati dan melakukan hal-hal. Bahan pengajaran juga meningkatkan motivasi siswa dan minat. Meskipun ada berbagai jenis bahan mengajar yang telah dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan Lesson Study, ada topik lagi yang masih perlu dimiliki atau memiliki bahan pengajaran yang lebih baik.

Selanjutnya juga direkomendasikan bahwa untuk meningkatkan kualitas matematika, pemerintah pusat perlu: (1) mengimplementasikan kurikulum yang lebih cocok yaitu lebih sederhana dan fleksibel satu, (2) mendefinisikan peran guru yaitu guru harus memfasilitasi kebutuhan siswa untuk belajar, (3) mendefinisikan kembali peran kepala sekolah, kepala sekolah harus mendukung pengembangan profesional guru dengan memungkinkan mereka untuk menghadiri dan berpartisipasi dalam ilmiah, pertemuan-pertemuan dan pelatihan, (4) mendefinisikan peran sekolah, sekolah harus mempromosikan manajemen berbasis sekolah, (5) mendefinisikan peran pengawas; pengawas perlu dimiliki latar belakang yang sama sebagai guru yang mereka mengawasi di agar dapat melakukan pengawasan akademik, (6) meningkatkan otonomi guru untuk berinovasi mengajar matematika dan ilmu pengetahuan dan belajar, (7) mempromosikan kolaborasi yang lebih baik antara sekolah dan universitas; komunikasi antara dosen dan guru harus ditingkatkan, ini bisa dilakukan melalui penelitian tindakan kolaboratif dan bertukar pengalaman melalui seminar dan lokakarya, (8) mendefinisikan sistem evaluasi, dan (9) untuk memperpanjang proyek untuk mempromosikan paradigma baru dan inovasi pendidikan.

Konsep Dasar Kurikulum 2004 (MATEMATIKA) SEKOLAH MENENGAH ATAS(SMA)/MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN)

By: Dr.Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Planning and development of curriculum is a job that requires in-depth and comprehensive study to meet the eligibility requirements. Dynamic development of the Indonesian nation today, demanding that the need to pay attention to curriculum development: current issues in education, the issues arising in the field, variation of schools, educational personnel, interests and abilities of students, as well as the demands of social development, science and technology .

There are several reasons why competency based curriculum be an option in an effort to improve the condition of education in this country, of which (Mukminan, 2003):

• the potential for different students, and that potential will evolve if the stimulus is appropriate;
• the quality of education is still low and ignore the moral aspects, morals, manners, arts & sports, and life skill;
• global competition causing students / children who are able to work / exist, and the less able will fail;
• competition on the ability of HR (Human Resources) products of educational institutions, as well as
• competition occurs in educational institutions, so it needs a clear definition of competency standards, competency standards which further subjects need to be translated into a number of basic competence. 

Curriculum 2004 is as a concept, as well as a program, according Siskandar Competency-Based Curriculum (2003) has the characteristics:

• emphasis on the achievement of competencies students both individually and classical;
• results-oriented and diversity;
• delivery of learning using a variety of approaches and methods;
• learning resources not only teachers but other learning resources that meet educational element;
• emphasizes the process of assessment and learning outcomes in an effort to control a competency.

The breath of competency-based curriculum is the development of a learning experience first-hand, contextual teaching and learning (CT & L), meaningful teaching, with attention to life skills (life skills) in the form of generic skills (personal skills, social skills, academic skills and proficiency skills) . All skills / competencies that are developed with the principle of assessed valuation / assessment an authentic not only on memory and comprehension level but up to the application.