Elegi Permintaan Si Murid Cerdas Kepada Guru Matematika

Subhanallah ... thank you sir marsigit..  Thanks for the elegy that has made ​​me realize how soon I'll have to do when I became a teacher. It turned out to be a teacher is not an easy matter, not as I think about it. More needs to be prepared to face a variety of students with different abilities and behavior.

I had been a student and is more or less how I feel just like a super smart students feel, the learning of mathematics and teacher treatment of students as well just like that. Then from that I as a candidate for a future teacher and as an agent of change then I am committed to make changes in the learning of mathematics. We must leave the old-fashioned teaching methods. We have to get used to enable students to discover and do their own math learning, and we as teachers could be a companion, guide and facilitator in the learning.

MATHEMATICAL TEACHING ACROSS MULTICULTURAL CONTEXT

By : Arlian Bety Anjaswari

09301241010 / Mathematics Education 2009

From several papers can be concluded that in fact in many countries there are many difference in applying the learning of mathematics. For example, from the paper we know that in Indonesia utilizing textbooks in learning mathematics. Contrast to Indonesia, Vietnam actually use e-textbooks. And other instead do by the Japanese in the learning of mathematics that is utilizing technology that is using the application of the iPad. Different from the others, Thailand utilizing methods there are hands-on activities and E-Activities. The learning of mathematics in various countries is basically the same, just different in delivery the material. This is depends on the cultural and technological development of the country. Learning mathematics in different countries also emphasizes student centered learning. Because it can help students to construct their own math comprehension.

In my opinion, Japan is the country's most modern in the learning of mathematics because according to the paper that in Japan has been using a tablet or iPad. But that does not mean other countries outdated or bad, every country has its own characteristics in the learning of mathematics. We know that Japan is a country that advanced in a variety of things including the technology so it is not surprising that in Japan learning mathematics using the iPad. The most important in mathematics learning is how to make the students can to construct the knowledge theirself and become familiar with the material provided by teachers in ways that match students' abilities, cultural and technological developments around the students. And also students can apply mathematical concepts in daily life.

PHILOSOPHICAL EXPLANATION ON MATHEMATICAL EXPERIENCES OF THE FIFTH GRADE STUDENTS

Disampaikan pada: SEMINAR NASIONAL PENELITIAN DAN PENERAPAN MIPA FMIPA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 1 Agustus 2006

By: Dr.Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Penelitian ini telah memberikan peneliti wawasan yang berbeda peran epistemis kesetiaan dan aksesibilitas fisik instruksional materi. Para peneliti berpendapat bahwa kesetiaan epistemis diperlukan untuk aman didasarkan pengajaran konsep dengan model, sedangkan aksesibilitas mempromosikan keterlibatan kelas kaya. Epistemis kesetiaan dan aksesibilitas telah mempunyai peran yang berbeda dalam pendirian transparansi. Dari semua temuan tersebut, penulis berusaha untuk mengembangkan metode untuk mengungkap apa yang ada di balik konsep. Lebih dari semua, kita memperhatikan status siswa matematika dari pengetahuan yang dihasilkan dengan memanipulasi dengan bahan fisik, dalam skema Greimas Hermenetics Struktural Analisis. Jika perbedaan antara dua jenis persepsi masih mitos, maka kita masih bisa berdebat pada status pengetahuan matematika. Seperti yang diakui oleh para peneliti beberapa bahan manipulatif dapat mengganggu dan terbuka; itu dapat dijelaskan dengan teori double affection karena fakta bahwa para guru sudah akrab dengan konsep-konsep yang disajikan. Penulis merasakan bahwa gagasan Kant penampilan di dalamnya diri dan hal dalam diri mereka sendiri berguna untuk menjelaskan masalah visibilitas dan atau tembus dari perangkat mekanik.

Penulis menekankan bahwa konteks yang berbeda, yaitu dalam jangka waktu dan ruang seperti yang diberitahukan oleh Kant, mungkin mempengaruhi siswa persepsi objek. Oleh karena itu, guru perlu mempekerjakan orang-orang semacam faktor sebagai mendukung satu dalam belajar mengajar matematika. Hubungan antara fitur perangkat dan target pengetahuan yang sangat intensif untuk menjadi dibahas oleh Kant Kritis tentang Murni Alasan. Umum teori aspek proses belajar mengajar matematika adalah untuk mengejar dalam jangka waktu hubungan siswa sebagai subjek dan fisik materi sebagai objek dalam skema Greimas 'Hermenetics Struktural Analisis. Upaya untuk mengejar hubungan mereka akan menentukan tingkat kualitas titik filsafat tampilan.

GOOD PRACTICE OF MATHEMATICS TEACHING THROUGH LESSON STUDY AND TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT

By: Dr.Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Lesson Study dikembangkan di mana guru, bekerja sama dengan dosen dan para ahli Jepang, mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen Program Pelatihan Guru dan sekolah guru bekerja bersama-sama dan terdiri beberapa Lesson Study. Dasar kegiatan Lesson Study yang mencerminkan dan mempromosikan paradigma baru sekunder matematika dan ilmu pendidikan, di mana kegiatan belajar tidak hanya dirasakan pragmatis dan berorientasi waktu singkat, tetapi juga dianggap sebagai tujuan hidup jangka waktu. Kegiatan Lesson Study membiarkan guru untuk bekerja sama atau kuliah dengan guru-guru lainnya, merefleksikan dan mengevaluasi paradigma mereka mengajar. Pendekatan Lesson Study tertutup pada (a) kerjasama antara siswa dalam belajar, (b) pengajaran dan pembelajaran kontekstual, (c) keterampilan hidup, (d) kegiatan tangan, (e) proses interaktif berorientasi kurikulum dan pengembangan silabus, dan (f) otonomi guru dan siswa.

Dalam mengembangkan metode pembelajaran, guru perlu merencanakan skenario mengajar antara lain untuk merencanakan kegiatan siswa, merencanakan peran guru , untuk mendistribusikan tugas, untuk mengembangkan metode penilaian, dan untuk memantau kemajuan prestasi siswa. Untuk mengembangkan pengalaman mereka, guru juga perlu sering berpartisipasi dalam berbagai lokakarya atau seminar. Dengan menggunakan  bahan ajar guru dapat melakukan proses belajar mengajar lebih efisien. Siswa menikmati proses belajar mereka karena mereka terlibat dalam mengamati dan melakukan hal-hal. Bahan pengajaran juga meningkatkan motivasi siswa dan minat. Meskipun ada berbagai jenis bahan mengajar yang telah dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan Lesson Study, ada topik lagi yang masih perlu dimiliki atau memiliki bahan pengajaran yang lebih baik.

Selanjutnya juga direkomendasikan bahwa untuk meningkatkan kualitas matematika, pemerintah pusat perlu: (1) mengimplementasikan kurikulum yang lebih cocok yaitu lebih sederhana dan fleksibel satu, (2) mendefinisikan peran guru yaitu guru harus memfasilitasi kebutuhan siswa untuk belajar, (3) mendefinisikan kembali peran kepala sekolah, kepala sekolah harus mendukung pengembangan profesional guru dengan memungkinkan mereka untuk menghadiri dan berpartisipasi dalam ilmiah, pertemuan-pertemuan dan pelatihan, (4) mendefinisikan peran sekolah, sekolah harus mempromosikan manajemen berbasis sekolah, (5) mendefinisikan peran pengawas; pengawas perlu dimiliki latar belakang yang sama sebagai guru yang mereka mengawasi di agar dapat melakukan pengawasan akademik, (6) meningkatkan otonomi guru untuk berinovasi mengajar matematika dan ilmu pengetahuan dan belajar, (7) mempromosikan kolaborasi yang lebih baik antara sekolah dan universitas; komunikasi antara dosen dan guru harus ditingkatkan, ini bisa dilakukan melalui penelitian tindakan kolaboratif dan bertukar pengalaman melalui seminar dan lokakarya, (8) mendefinisikan sistem evaluasi, dan (9) untuk memperpanjang proyek untuk mempromosikan paradigma baru dan inovasi pendidikan.

Konsep Dasar Kurikulum 2004 (MATEMATIKA) SEKOLAH MENENGAH ATAS(SMA)/MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN)

By: Dr.Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Planning and development of curriculum is a job that requires in-depth and comprehensive study to meet the eligibility requirements. Dynamic development of the Indonesian nation today, demanding that the need to pay attention to curriculum development: current issues in education, the issues arising in the field, variation of schools, educational personnel, interests and abilities of students, as well as the demands of social development, science and technology .

There are several reasons why competency based curriculum be an option in an effort to improve the condition of education in this country, of which (Mukminan, 2003):

• the potential for different students, and that potential will evolve if the stimulus is appropriate;
• the quality of education is still low and ignore the moral aspects, morals, manners, arts & sports, and life skill;
• global competition causing students / children who are able to work / exist, and the less able will fail;
• competition on the ability of HR (Human Resources) products of educational institutions, as well as
• competition occurs in educational institutions, so it needs a clear definition of competency standards, competency standards which further subjects need to be translated into a number of basic competence. 

Curriculum 2004 is as a concept, as well as a program, according Siskandar Competency-Based Curriculum (2003) has the characteristics:

• emphasis on the achievement of competencies students both individually and classical;
• results-oriented and diversity;
• delivery of learning using a variety of approaches and methods;
• learning resources not only teachers but other learning resources that meet educational element;
• emphasizes the process of assessment and learning outcomes in an effort to control a competency.

The breath of competency-based curriculum is the development of a learning experience first-hand, contextual teaching and learning (CT & L), meaningful teaching, with attention to life skills (life skills) in the form of generic skills (personal skills, social skills, academic skills and proficiency skills) . All skills / competencies that are developed with the principle of assessed valuation / assessment an authentic not only on memory and comprehension level but up to the application. 

STRATEGI MENYIAPKAN SDM MENUJU SEKOLAH DASAR BERSTANDAR NASIONAL DAN INTERNASIONAL

Disampaikan Pada: Workshop Meretas Jalan menuju SDSN Yang Profesional dan Mandiri
Sabtu, 27 Maret 2010 RSBG Jl. Kartini Temanggung, Jawa Tengah

By: Dr.Marsigit M.A
Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )


May not an easy job for a teacher to leave the old paradigm to a new paradigm. Teaching at SBI is not easy because we find that students are also not easy to learn (Jaworski, 1994: 83). On the other hand found the fact that it is not easy for educators to change the style of teaching (Dean, 1982: 32). While we are required, as educators, to always adapt our teaching methods in accordance with the demands of changing times (Alexander, 1994: 20). Revitalizing education teacher tried to put an important role to realize that education is more in accordance with (returned to) educate in the sense of meaning in truth and nature of science which is the object of learning itself.

Revitalizing education in SBI also contains the meaning the need for efforts to formulate a learning model that is considered internationally with our condition and in accordance with the demands of changing times. If we accept the premise that education should more emphasis on serving the needs of students then the following implications would only then can we understand. Revitalization of education is an effort towards education which practitioners are given the opportunity to conduct self-reflection, for then faced with a multi-entry decision on the basis of attitudes toward in-depth study of a new paradigm has to offer. Acknowledged that it is not easy to realize the revitalization of education without the awareness and the greatness of the soul, both macro and micro-world of our education. Otherwise the paradigms of education will remain a utopia that only up to the rhetoric.

At SBI teachers have three main functions: as a facilitator, as a teaching resource and monitor student activity. Thus, teachers can develop learning method variance. Study or reference source is the central point in learning. Variations in study or reference source is needed, including books, journals and access to the internet. Assessment conducted by the assessment approach, portfolio or autenthic assessment. Learning to be creative to get the advantage can be gained through learning paths of innovation in schools.

The Iceberg Approach of Learning Fractions in Junior High School: Teachers’ Simulations of Prior to Lesson Study Activities

By : Dr. Marsigit M.A

Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari (Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )

Standar Nasional Pengajaran Matematika di Indonesia adalah kompetensi minimum yang harus dilakukan oleh siswa, yang meliputi afektif, kognitif dan psikomotor kompetensi. Ini berarti bahwa pemerintah mendorong para guru untuk mengembangkan kecakapan hidup siswa dengan menggunakan lingkungan secara optimal untuk mendukung kegiatan siswa. Matematika di SMP memiliki perusahaan fungsi untuk mendorong siswa untuk berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif dan mampu berkolaborasi dengan orang lain.

Tujuan kegiatan belajar mengajar matematika di SMP meliputi:

1. untuk memahami konsep matematika, menjelaskan hubungan antara mereka dan untuk menerapkan mereka untuk memecahkan masalah secara akurat dan efisien.
2. untuk mengembangkan keterampilan berpikir untuk mempelajari pola dan karakteristik matematika, untuk memanipulasi mereka dalam rangka untuk generalisasi, untuk bukti dan untuk menjelaskan ide-ide dan proposisi matematika. 
3. untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang mencakup memahami masalah, menguraikan matematika model, pemecahan mereka dan memperkirakan hasil.
4. mengkomunikasikan ide-ide matematika dengan menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lainnya
5. untuk mengembangkan apresiasi dari penggunaan matematika di Lifes harian, keingintahuan, pertimbangan, dan kemauan untuk belajar matematika serta tangguh dan percaya diri.

Pendekatan Iceberg sebagai titik awal urutan belajar yang memberikan pengalaman nyata kepada siswa sehingga mereka melibatkan langsung dalam kegiatan matematika pribadi. Dalam rangka untuk memanfaatkan pengetahuan matematika siswa, pendekatan ini harus digunakan melalui potensi belajar urutan.

Banyak guru membawa banyak pemahaman informal fraksi untuk usaha mereka dalam mengembangkan model gunung es untuk fraksi mengajar. Dalam mengembangkan model gunung es dari mengajar, para guru diharapkan bahwa ada kecenderungan bahwa siswa mereka akan mempertimbangkan fraksi tidak hanya sebagai angka keseluruhan, tetapi juga proporsi atau bilangan rasional. Meskipun model gunung es memperkuat siswa untuk membangun konsep mereka sendiri dari fraksi, masih ada kesulitan bagi siswa untuk memecahkan masalah yang diungkapkan secara simbolis. Namun, mereka mampu untuk memecahkan masalah yang sama diungkapkan dalam konteks situasi dunia nyata. Sebagian besar guru mengakui bahwa representasi dari fraksi bisa menjadi tugas yang sangat abstrak dan sulit bagi siswa. Sementara itu, mereka juga menemukan bahwa model gunung es adalah pendekatan yang sangat penting dan berguna untuk mengajar di SMP.