Presented at the 1st International Forum on Basic Education Development in South and South East Asian Countries University Hall, University of Tsukuba, Japan November 18, 2002
By : Dr. Marsigit M.A
Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )
Dalam mempersiapkan guru-guru Sekolah Dasar dan Menengah, kita menghadapi permasalahan seperti orang yang mendaftar ke LPTK memiliki potensi akademis yang rendah dan LPTK swasta dengan kualitas rendah juga memproduksi Matematika dan Sains. Dalam pelatihan sistem pelayanan guru untuk guru Matematika dan Sains adalah tidak terorganisir terintegrasi dan sistematis, baik dari segi konten dan manajemen. Di bidang kurikulum, ditemukan bahwa banyak guru masih memiliki kesulitan dalam menganalisis isi panduan bagi program pengajaran. Di bidang pendekatan pengajaran, ditemukan bahwa para guru di Sekolah Dasar dan Menengah belum menguasai "ilmu pendekatan keterampilan proses" untuk mengajar Matematika. Di bidang penilaian, ditemukan bahwa sebagian besar guru menggunakan tes obyektif dalam menilai prestasi anak di Matematika.
Kerjasama JICA Teknis Proyek Pengembangan Ilmu dan Pendidikan Matematika Pengajaran di Indonesia (IMSTEP) telah bekerja sejak 1 Oktober 1998. Selama empat tahun pertama di sana telah banyak kegiatan yang dilakukan di tiga universitas (Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri Yogyakarta dan Universitas Negeri Malang). Kegiatan ini kebanyakan dilakukan untuk memperkuat pra-dan dalam program pelatihan guru. Diharapkan bahwa sejumlah kegiatan JICA IMSTEP dilakukan untuk meningkatkan praktek di sekolah.
Mencari referensi model alternatif untuk pengalaman pendidikan di Jepang dan saat ini gambaran dari matematika dan ilmu pendidikan di Jepang adalah tujuan pendidikan matematika di Jepang adalah untuk mempelajari bagaimana untuk berpikir, titik pandang setiap hal, dan lebih baik pembentukan manusia melalui pembelajaran matematika; untuk mempelajari penggunaan praktis matematika, utilitas melalui pembelajaran matematika, dan untuk menikmati dan mengembangkan indah budaya warisan matematika melalui pembelajaran matematika. Setiap sekolah tidak banyak macam kegiatan untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru (Nishitani, 2002), sebagai berikut adalah beberapa sekolah memperkenalkan beberapa kelas untuk umum banyak guru dari sekolah lain mengunjungi sekolah untuk menonton dan mendiskusikan kelas, setiap sekolah dasar memiliki penelitian kelas, di mana beberapa guru menunjukkan kelas mereka untuk staf lain setelah kelas usai semua staf membahas tentang kelas.
Untuk kegiatan pertukaran pengalaman di antara institusi pendidikan mungkin bervariasi seperti: melakukan seminar dan pelatihan, melakukan kegiatan penelitian bersama, penerbitan dan penyebarluasan hasil bertukar pengalaman dan atau jurnal, membangun jaringan antara lembaga atau negara. Titik baik dari pendidikan Jepang yang dapat menjadi referensi meliputi: rata-rata kemampuan guru dan kualitas kelas adalah relatif tinggi, kelas desain yang tepat, mengajar, lingkungan pendidikan, kondisi pendidikan dan seterusnya adalah homogen untuk seluruh negeri, guru rajin, prinsip kesetaraan, pengertian guru tanggung jawab yang kuat, pengobatan guru relatif baik, dan guru sekolah umum harus pindah ke sekolah lain dalam beberapa tahun.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar