By : Dr. Marsigit MA
Reviewed by : Arlian Bety Anjaswari ( Mathematics Education Reguler 2009 at http://arlianbety.blogspot.com )
Berpikir matematika (Ono Y, 2006) merupakan dasar untuk berbagai jenis pemikiran dan dengan belajar matematika siswa dapat belajar mode logis dan rasional berpikir. Matematika juga memiliki rentang yang sangat luas aplikasi termasuk fisika, statistik dan ekonomi. Dan dalam berbagai bidang yang berbeda pemikiran matematika yang digunakan juga jika kita melihat kurikulum di berbagai negara, di negara kita lihat matematika diajarkan dari usia sangat muda. Itu karena semua negara menyadari pentingnya matematika.
Di Australia, jika siswa ingin menjadi pemikir matematika yang baik, maka berpikir matematika perlu menjadi bagian penting dari pendidikan mereka. Sebagaimana ditunjukkan oleh Stacey K, untuk konteks Australia, berpikir matematika tidak hanya penting untuk memecahkan masalah matematika dan pembelajaran matematika. Seorang guru membutuhkan pemikiran matematika untuk menganalisis materi pelajaran untuk perencanaan subjek tertentu tujuan dan mengantisipasi respon siswa. Untuk konteks Inggris, David Jangkung (2006) mengarah ke pandangan jangka panjang berpikir matematika, membangun kemampuan genetik dari pelajar dan pembelajaran berurutan pengalaman selama waktu hidup.
Di Jepang, berpikir matematika didasarkan pada sikap matematika, dilakukan dengan representasi matematis dan diperlukan untuk memahami. Departemen Pendidikan Jepang direkomendasikan bahwa guru memiliki kewenangan mengambil keputusan untuk mengajar pelajaran berdasarkan kondisi pengamatan yang dikembangkan. Di Indonesia, seperti yang terjadi juga di Malaysia, pemeriksaan berorientasi budaya masih lazim di sekolah-sekolah Indonesia dan Malaysia, meskipun upaya pemerintah untuk "memanusiakan" sistem penilaian publik baru-baru ini.
Selain kurangnya pemahaman yang jelas tentang pemikiran matematika, guru umumnya tidak mendapat dukungan cukup dari sekolah mereka, terutama dalam hal mengajar dan bahan pembelajaran, referensi dan pelatihan pengembangan profesional. Selanjutnya, sebagian besar guru berpengalaman matematika sekolah mereka belajar melalui pendekatan prosedural. Banyak dari mereka cenderung untuk mengajar karena mereka diajarkan. Oleh karena itu, banyak guru masih kurangnya keterampilan dan sumber daya untuk memasukkan aktivitas berpikir matematika dalam pelajaran mereka matematika. Mereka membutuhkan waktu dan upaya ekstra dalam persiapan, sementara waktu adalah kendala terbesar dalam tampilan budaya yang berorientasi pemeriksaan dan beban kerja berat guru. Akibatnya, hal ini menghambat banyak guru dari mengintegrasikan aktivitas berpikir matematika dalam pelajaran mereka.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar